Русский язык: Занятия школьного кружка: 5 класс - Пасхалов Анатолий (онлайн книги бесплатно полные .TXT) 📗

Исторически однокоренными являются также слова затыкать, затычка, ткать, приткнуть, соткать и др. К ним же относится слово сутки, которое осмысливалось как соединение дня и ночи (то есть они сотканы; надо помнить, что кроме приставки сов древности имелась однозначная приставка су-; она сохранилась в таких словах, как суглинок, сумерки, сумрак).

В современном русском языке имеются устойчивые сочетания, которые образованы со словом точка: в самую точку попасть; точка в точку (совершенно точно); до точки дойти (до крайности); ставить точку (закончить); ставить точку/точки над «и» (все уточнить, довести до конца; это выражение появилось тогда, когда в русской азбуке была буква i – «и» с точкой, отмененная реформой правописания 1918 г.); точка опоры – великий древнегреческий математик и механик Архимед Сиракузский (около 287 – 212 гг. до н. э.), установив законы рычага, гордо произнес: «Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю».

Письма без слов

В день выхода в свет своей новой книги Виктор Гюго, желая узнать, как идет распродажа, послал издателю открытку, на которой стоял только вопросительный знак: «?»

Издатель не ударил в грязь лицом и ответил не менее коротко: «!»

Подумайте и ответьте, почему Гюго и издатель поняли друг друга? Что означают эти знаки препинания?

Раскинем умом

Как меняется смысл следующих предложений в зависимости от знаков препинания? (Ученики читают предложения, написанные без знаков препинания на доске или на карточках.)

1. У нас один путь – к победе.

У нас один путь к победе.

2. Как он уехал?

Как, он уехал?

3. Я не видел брата товарища и его сестру.

Я не видел брата, товарища и его сестру.

4. Дома улицы залиты светом.

Дома, улицы залиты светом.

5. Грязь покрыла все: окно, дверь, потолок, стены.

Грязь покрыла все окно, дверь, потолок, стены.

6. Он встал, быстро умылся и начал делать зарядку.

Он встал быстро, умылся и начал делать зарядку.

7. Ребенок играл, так как играли все дети.

Ребенок играл так, как играли все дети.

8. Мальчик, верно, меня понял.

Мальчик верно меня понял.

«По силе разума»

До введения в России книгопечатания в рукописных текстах знаков препинания было мало, они ставились сравнительно редко. В печатных же текстах сразу стали употребляться почти все те знаки, какие имеются в настоящее время, и ставились они по определенным правилам. Постановка знаков препинания первоначально была по преимуществу делом типографских мастеров, которые часто не считались с тем, что представлял собой в пунктуационном отношении авторский рукописный текст.

Действующая в настоящее время система русской пунктуации в главных своих чертах сложилась к тому периоду, когда закончилось формирование основ современного русского литературного языка, то есть в XVIII веке.

Ломоносов не только излагает пунктуационные правила, закрепившиеся в русской печатной литературе ко времени составления им «Российской грамматики», но и формулирует тот принцип, на котором основываются эти правила: «Строчные знаки ставятся по силе разума и по его расположению и союзам». Это означает, что в основе употребления знаков препинания должна лежать смысловая сторона речи («разум» – мысль, выраженная в предложении, смысловое содержание его).

Задание на дом. Придумайте предложения, которые было бы трудно понять без знаков препинания, например: «Делегация выезжает утром встречайте».

Занятие 18

Словообразование: смотри в корень!

При первом знакомстве с языком главное внимание обращают не столько на звуковой состав слов, сколько на морфемы – минимальные значимые части слов (имеющие значение). К. Г. Паустовский рассказал о весьма примечательном для лингвистов случае: к одному поэту подошел маленький мальчик и, показывая на вывеску магазина «Антилопа», сказал: «Я знаю, что означает анти, но не знаю, что такое лопа».

Человек всегда стремится самостоятельно определить смысл неизвестных слов путем их морфологического членения. В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» показано, как дети этого возраста создают новые слова, используя имеющиеся в языке морфемы. Можно привести тысячи примеров детского словотворчества. Четырехлетняя девочка, войдя грязная в дом, жалуется: «Меня ребята об-лужили» (от лужи). Трехлетняя девочка обращается к матери: «Как ты на бумаге набуквила» (то есть написала).

Мы невольно сравниваем новое слово с известными и выделяем в нем знакомые значимые части. Это происходит потому, что большинство слов в нашем сознании распадается на части (морфемы). Благодаря этому мы быстро запоминаем новые слова, легко усваиваем их значение и написание, например: лунотрясение, ракетоносец, автопоилка, рудоискатели, безразмерные чулки, сигнализировать, грипповать, запрограммировать.

Новые слова бомбовоз, турбовоз, тепловоз, электровоз, мотовоз, скирдовоз, домовоз нами усвоены, так как в языке уже давно существует их старший «собрат» паровоз. Также безболезненно усвоены слова атомоход, теплоход, электроход, вездеход, газоход, так как в языке уже давно бытует слово пароход. Это можно сказать и о словах вертолет, лунолет, звездолет, снеголет (сравните: самолет). Успешное овладение космосом обогатило наш язык большим количеством новых («космических») слов, созданных по образцу давно существующих («земных») слов: звездолетчик, космодром, ракетодром, прилуниться и др.

Носителем лексического, вещественного значения слова является корень. Чем употребительнее корень, тем он жизнеспособнее, больше образуется от него новых слов. Знакомясь с новым словом, мы стараемся найти его корень, чтобы вернее понять значение слова.

Нет слов без корня! В слове может не быть суффикса, приставки, окончания, но корень всегда есть! Во многих случаях «поиски» корня и не требуются, но это касается случаев, когда слово состоит только из корня и одного суффикса или одной приставки. В словах день, стол, вода, написать, каменный, городской обнаружить корень очень легко. Но в таких широкоупотребительных словах, как преподаватель, справедливость, увлекательный, напряженность и т. п., назвать корень «с ходу» невозможно…

Определение корня связано с выполнением ряда правил и с соблюдением их строгой последовательности. Полезно привести такое сравнение. Матрешка состоит из нескольких кукол, которые вставляются одна в другую, поэтому куклы должны быть разного размера: каждая последующая должна быть меньше предыдущей. Можно ли из матрешки сразу вынуть самую маленькую куколку? Нет, нужно постепенно освобождать каждую куклу, и только в предпоследней окажется самая маленькая. Так и в слове. Сначала необходимо найти окончание, затем суффиксы и приставки, а та часть слова, которая уже не делится, и будет корнем.

Возьмем слово учительница. Изменяя слово по падежам, находим окончание (учительница, учительницы! учительнице и т. п.). Окончание – -а. Затем находим суффикс. Следует помнить, что суффикс можно отделить лишь в том случае, если без него слово существует и не теряет при этом родственных связей. В слове учительница суффикс —ниц-, так как если его «отрезать», останется слово учитель, сохраняющее смысловую связь со словом учительница.

То, что мы правильно выделили суффикс – ниц-, подтверждают слова преподаватель-ниц-а, писатель-ниц-а, освободитель-ниц-а, имеющие точно такой же суффикс.

В слове учитель тоже есть суффикс. Сравнивая это слово со словом учить, находим суффикс – тель, который есть также в словах препода-ва-тель, строи-тель, изобрета-тель, исполни-тель, освободи-тель.

В глаголе учить отделяем окончание – ть, остается учи-; из этой части слова выделим суффикс – и-, поставив глагол в форму 1 лица ед. ч. – учу, где – у – окончание. Оставшаяся часть слова – уч больше не делится, следовательно, это и есть корень – неделимая часть слова, та самая маленькая куколка, которую мы вынули из матрешки.